Zovem se Dijana Mršo i profesorica sam Muzičke/Glazbene kulture, u Osnovnoj školi „Džemaludin Čaušević“ u Sarajevu.
Tokom rada uočila sam da izuzetno obimni sadržaji nastavnih predmeta, pa i predmeta Muzička/Glazbena kultura, s najvećim akcentom na historiji muzike – posebno u višim razredima, uzrokuju preopterećenost učenika što dovodi do nedostatka motivacije i interesa za rad i učenje.
Pokušala sam staviti sebe u ulogu mojih učenika i sagledati šta je to što bi mene kao učenika motiviralo, zaokupilo moju pažnju, privuklo me da saznam neke lijepe, interesantne stvari iz historije muzike, autobiografije poznatih kompozitora i njihova djela.
Polazeći od navedenog, a s ciljem izbjegavanja navedenih posljedica, shvatila sam da moram poraditi na poboljšavanju stepena motiviranosti učenika, tj. tragati za oblicima organizacije nastave koji će učenje učiniti zabavnijim, zanimljivijim i efikasnijim i koji će svim učenicima omogućiti uključivanje u nastavni proces, te ih poticati na dalji rad i učenje.
Znala sam da moram zaokupiti njihovu pažnju, da sami žele raditi, i postići da shvate da je njihovo sticanje novih znanja zapravo njihovo ulaganje u sebe i da će jednom biti u prilici biti ponosni zbog svog znanja iz opće kulture pa tako i iz muzičke kulture.
U ostvarenju razvojnog projekta najviše mi je pomogla edukacija u okviru projekta „Čitanjem i pisanjem do kritičkog mišljenja“ (od engleskog naziva „Reading and Writing for Critical Thinking“) , poznat pod skraćenicom RWCT, vodiči I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII, Centar za obrazovne inicijative Step by Step, Sarajevo 2006.
Pošto je nastava Muzičke/Glazbene kulture sama po sebi kreativnog karaktera, shvatila sam da će primjena niza metoda/tehnika koje nudi RWCT projekat, nastavu „osvježiti“, te motivirati i poticati učenike na raznovrsne aktivnosti u nastavnom procesu.
Pored motivacije za učenjem, učenici će imati i pozitivniji stav i odnos prema radu i predmetu, što će dovesti do unapređenja postignuća, tj. boljeg uspjeha.
Ostvarenje svog cilja započela sam primjenom oblika i metoda/tehnika RWCT projekta i kooperativnog učenja u nastavnim jedinicama, u V – VI – VII – VIII i IX razredima, koje omogućavaju primjenu istih (nastavne jedinice sa više teorijskog - historijskog sadržaja), vodeći pri tome računa da isti imaju svoju svrhu i cilj.
U pripremanju nastavnog procesa, u uvodnom dijelu časa, kao motivacionu pripremu učenika, koristim tehnike „Grozd“, „U krug, u krug“ – najčešće usmenu, ali i pismenu verziju-ako je u pitanju grupni rad i „Anagrame“- u kojima je uz znanje vrlo bitna i brzina, čime se kod učenika razvija takmičarski duh.
U glavnom dijelu časa, uz izlaganje redovno koristim Power Point prezentacije, koje sam sama radila, a onda sam počela da zadužujem učenike – dobrovoljce, koji su sami određivali da li će to biti Power Point prezentacija ili plakat.
Kriteriji ocjenjivanja za izlaganje urađene prezentacije ili plakata su zajednički određena i svi ih se strogo pridržavaju. Nakon nekoliko časova, broj dobrovoljaca za izradu radova se povećavao, a prijavljivali su se i učenici koji su bili povučeniji i koji se nisu baš „isticali“ na časovima.
Razlog ovoga je što su učenici koji su se manje javljali i isticali shvatili da uraditi prezentaciju i nije nešto „strašno“, a htjeli su i sami da budu u ulozi nastavnika i pokažu ostalima da i oni nešto mogu, zbog čega će na kraju dobiti dobru ocjenu. Na ovaj način učenici su iskazivali svoju kreativnost, isticali vještinu usmene komunikacije, samokontrole, odgovornosti i što je najvažnije oni su aktivni sudionici u nastavnom procesu, a ne pasivni slušaoci. Promijenili su svoj odnos prema sebi, drugovima i meni kao nastavnici.
Učenici koji bolje stoje s informatikom počeli su u svoje prezentacije stavljati i isječke-video zapise iz opera, baleta, i sl.
U završnom dijelu časa najčešće koristim tehnike: Vennov dijagram, Tabelu pojmova, Igru asocijacija, Činkvinu i Anagrame, kroz koje učenici imaju priliku da, na malo drugačiji i interesantniji način, primijene svoja stečena znanja.
Organizacija nastavnog procesa s primjenom RWCT metoda/tehnika i oblika kooperativnog učenja, kod učenika utiče na razvijanje interakcijsko - komunikacijskih sposobnosti, ali doprinosi i razvoju njihovih socio-emocionalnih kompetencija.
Evo i kako:
Tokom grupnog rada, a grupe su svaki put formirane na drugačiji način, evidentna je maksimalna saradnja među učenicima - pomažu jedni drugima u aktivnostima, svoje zadatke shvataju bitnim i izradi istih se maksimalno predaju, raduju se dobro urađenom zadatku, slobodno iznose svoje ideje i mišljenja, zadovoljni su ocjenama koje smatraju realnim i jako im je stalo da svi članovi grupe budu jednako dobri.
Primjenom RWCT-a tehnika i oblika kooperativnog učenja, pri realizaciji nastavnih sadržaja, omogućavam svakom učeniku maksimalno učešće u nastavnom procesu, priliku za prezentovanje urađenog - što se vrednuje od strane nastavnice ili članova grupe, čime se ostvaruje međusobna saradnja i zdrava interakcija.
Upravo su nove metode rada omogućile učenicima njihovu potpunu uključenost u nastavni proces, a posebno me radovala njihova spremnost na pomaganje i saradnju, prijateljsko druženje, vršnjačka prihvaćenost, te njihov vlastiti doprinos učenju kojeg su postali svjesni. Učenici se osjećaju sigurno i bez ikakvih strahova od negativne evaluacije i školskog neuspjeha.
Potreba za kooperativnim učenjem opravdala je postignute ciljeve jer su učenici radeći zajedno, u parovima ili malim grupama na nekom zajedničkom zadatku, istražujući zajedničku temu ili se nadograđujući na uzajamna znanja i vještine, stvarali nove ideje, upoznavali jedni druge na jedan novi način i stizali zajedno do uspjeha koji su dijelili.
U realizaciji projekta najviše sarađujem sa direktnim učesnicima u nastavnom procesu, to jest s učenicima. Uz njih, vrlo često se konsultujem s kolegicama iz Aktiva Muzička/Glazbena kultura, kolegama iz matične škole, stručnom službom i direktoricom škole, a po potrebi i sa voditeljicama programa Nastavničko vodstvo.
Rezultat mog razvojnog projekta jeste kvalitetnija i produktivnija nastava, a na prvom mjestu su učenici koji rado učestvuju u realizaciji planiranih aktivnosti u toku časa.
Upotrebom raznovrsnih nastavnih sredstava i pomagala, primjenom različitih aktivnosti, tehnika/metoda RWCT-a i oblika kooperativnog učenja, nastavno gradivo je primamljivije i učenici ga prihvataju bez trunke negodovanja, kojeg je prije bilo i previše. Najveći uspjeh ovog projekta je srećniji, zadovoljniji i motiviraniji učenik za rad čiji je rezultat bolji uspjeh, a značajno je pomenuti i pozitivni uticaj projekta na razvijanje estetskog ukusa učenika.
Učenici drugačije doživljavaju i bolje prihvataju klasičnu muziku, pretražuju po internetu i traže drugačije i modernije aranžmane kompozicija datih za domaći rad, koje u toku svojih prezentacija puštaju i komentarišu iste, u prezentacije iz drugih predmeta kao podlogu stavljaju klasične kompozicije.
U svom budućem radu nastavit ću sa ovom praksom i iznalaziti drugačija rješenja kroz razmjenu iskustava sa kolegama, dodatnu edukaciju i praćenje odgovarajuće literature, ali prvenstveno osluškujući šta to moji učenici žele i mogu, jer znam da mogu mnogo.
Kvalitet odgojno obrazovnog procesa zavisi od međuljudskih odnosa, spremnosti na saradnju, prijateljskog druženja i vršnjačke prihvaćenosti, te vlastitog doprinosa učenju i radu, a mi nastavnici smo tu da taj kvalitet podižemo svojim radom na što viši nivo.
Moj razvojni rad imat će zasigurno uticaj u budućnosti. Koristit ću nove metode rada u istoj formi, ali ću ih i prilagođavati svojim učenicima ukoliko budem uočila da nešto može dati bolje rezultate, biti zanimljivije, kreativnije za učenike.
